□ 陳佩沛
習(xí)近平總書記圍繞新時代思政課改革創(chuàng)新建設(shè)性地提出“大思政課”這一新理念、新方法，區(qū)別于傳統(tǒng)的思政課，更強調(diào)思政小課堂和社會大課堂相結(jié)合的育人方式，這與興農(nóng)人才培養(yǎng)的需求和目標(biāo)高度契合。以“大思政課”驅(qū)動高校興農(nóng)人才培養(yǎng)，需要深刻認(rèn)識其內(nèi)在驅(qū)動的價值歸路、邏輯理路和實踐進路。
驅(qū)動高校興農(nóng)人才培養(yǎng)的價值歸路。運用“大思政課”助推高校培養(yǎng)厚植知農(nóng)愛農(nóng)情懷、具有強農(nóng)興農(nóng)本領(lǐng)的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才具有重要的價值意義。“大思政課”與興農(nóng)人才培養(yǎng)在育人目標(biāo)上高度統(tǒng)一?！按笏颊n”首要目標(biāo)在于通過系統(tǒng)的理論教育，不斷提高學(xué)生的思想、政治和道德素養(yǎng)，驅(qū)動其投身黨和國家的建設(shè)事業(yè)。興農(nóng)人才的培養(yǎng)目標(biāo)是推動各類人才主動積極地投身鄉(xiāng)村振興的偉大實踐和革新創(chuàng)造。“大思政課”與興農(nóng)人才培養(yǎng)具有相同的目標(biāo)導(dǎo)向，即通過厚植農(nóng)業(yè)情懷、扎根農(nóng)村一線、服務(wù)基層農(nóng)民，培養(yǎng)勇于投身農(nóng)業(yè)建設(shè)的、政治與業(yè)務(wù)雙過硬的鄉(xiāng)村振興專業(yè)人才，解決人才培養(yǎng)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)發(fā)展相匹配協(xié)調(diào)的問題，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振?！按笏颊n”與興農(nóng)人才培養(yǎng)在育人理念上同向同行?！按笏颊n”與興農(nóng)人才培養(yǎng)在育人路徑和方法上高度契合，通過豐富興農(nóng)內(nèi)涵與時代價值，引導(dǎo)學(xué)生以愛農(nóng)強農(nóng)興農(nóng)為己任，寓價值觀引導(dǎo)于農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的偉大實踐中。在實踐邏輯上驅(qū)動構(gòu)建農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的協(xié)同育人機制，培養(yǎng)新時代高素質(zhì)興農(nóng)人才?！按笏颊n”為興農(nóng)人才培養(yǎng)提供深厚的理論基礎(chǔ)與發(fā)展活力，興農(nóng)人才培養(yǎng)為“大思政課”推動鄉(xiāng)村振興提供資源平臺與實踐載體，實現(xiàn)育人理念的雙向驅(qū)動?！按笏颊n”與興農(nóng)人才培養(yǎng)在社會需求面實現(xiàn)深度耦合。“大思政課”能夠緊密結(jié)合鄉(xiāng)村發(fā)展需求，通過科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生參與鄉(xiāng)村基層服務(wù)項目、鼓勵學(xué)生在“三農(nóng)”一線就業(yè)擇業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極投身參與鄉(xiāng)村振興事業(yè)，促進農(nóng)業(yè)人才“供給側(cè)”與產(chǎn)業(yè)發(fā)展“需求側(cè)”有效鏈接。
驅(qū)動高校興農(nóng)人才培養(yǎng)的邏輯理路。“大思政課”是興農(nóng)人才培養(yǎng)的思想指導(dǎo)、方向引領(lǐng)與具體路徑，興農(nóng)人才培養(yǎng)是“大思政課”的應(yīng)用場域、實踐樣態(tài)與價值載體，運用“大思政課”構(gòu)建興農(nóng)人才培養(yǎng)的“大師資”“大課堂”“大平臺”，從而全面提升興農(nóng)人才培養(yǎng)育人實效。“大課堂”的內(nèi)容構(gòu)建是主體。以馬克思主義立場、觀點和方法來認(rèn)識“三農(nóng)”問題，通過將農(nóng)林的理論知識與農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的國家戰(zhàn)略、扎根田野的實踐活動緊密結(jié)合，重塑建構(gòu)一種全新的課堂生態(tài)，來喚起學(xué)生與強農(nóng)興農(nóng)歷史使命的“對話性實踐”，既回答“是什么”，更揭示“為什么”，又示范“怎么辦”，推動課程從思政小課堂向社會大課堂延伸，從思政課程向課程思政、實踐思政一體推進，開發(fā)更多讓學(xué)生能“解渴”、有“共鳴”、可“回味”的精品課程，打造內(nèi)容深厚“大課堂”?！按髱熧Y”的隊伍建設(shè)是核心。落實黨管人才要求，按照“專兼結(jié)合、校社聯(lián)合”的思路，激發(fā)學(xué)校、社會、家庭協(xié)同育人合力，統(tǒng)籌思政課教師、專業(yè)課教師、黨政管理人員、鄉(xiāng)村振興帶頭人以及帶有思政色彩的育人力量參與，形成不同領(lǐng)域具有知識廣度、實踐高度和科學(xué)難度的“大師資”。“大平臺”的資源保障是基石。統(tǒng)籌推進“大思政課”教學(xué)平臺和實踐基地建設(shè)，探索建立集沉浸式、參與式、體驗式、情景式、案例式、互動式等方式于一體的教學(xué)系統(tǒng)；分專題設(shè)立一批“大思政課”實踐教學(xué)基地，將千畝試驗田、萬畝農(nóng)場和各級鄉(xiāng)村實踐基地打造成行走的一站集成“大平臺”。
驅(qū)動高校興農(nóng)人才培養(yǎng)的實踐進路。高校興農(nóng)人才培養(yǎng)通過“大思政課”的全鏈條嵌入，以持續(xù)性、長效化的思政引領(lǐng)，促進人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村振興需求精準(zhǔn)對接，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供有力人才支撐。堅持情懷培育，深化“認(rèn)知田”。把“農(nóng)”嵌入思政教育，解決好動力問題，培養(yǎng)“下得去”、有志向、有情懷的青年大學(xué)生。通過價值引領(lǐng)、情感互動和知識創(chuàng)造的有機結(jié)合，將大國“三農(nóng)”理念貫穿教育教學(xué)全過程。實施田野課堂等專業(yè)特色思政課堂，建立多維課程思政評價體系，引領(lǐng)青年學(xué)子樹立“民族要復(fù)興、鄉(xiāng)村必振興”的理念。堅持需求導(dǎo)向，深化“試驗田”。把“技”送到田間地頭，解決好能力問題，培養(yǎng)“用得上”、懂理論、善實踐的青年大學(xué)生。探索形成集教學(xué)、培訓(xùn)、實踐、創(chuàng)業(yè)等多功能于一體的共享實踐平臺和培訓(xùn)體系，鼓勵學(xué)生通過社會實踐和勞動教育形成投身鄉(xiāng)村建設(shè)的實踐能力、勞動品質(zhì)與創(chuàng)新精神。堅持問題導(dǎo)向，深化“雙創(chuàng)田”。把“橋”架在校地兩端，解決好定力問題，培養(yǎng)“留得住”、接地氣、沉住氣的青年大學(xué)生。通過與科技部門共建知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)中心，與農(nóng)業(yè)部門共建農(nóng)技培訓(xùn)中心，與農(nóng)業(yè)企業(yè)共建產(chǎn)學(xué)研教服務(wù)中心，實現(xiàn)“教育鏈—人才鏈—鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)鏈”的有機銜接，使青年學(xué)生更有成就感、歸屬感和獲得感。堅持雙鏈融合，深化“責(zé)任田”。把“人”送上騰飛跑道，解決好潛力問題，培養(yǎng)“上得來”、高創(chuàng)商、高素質(zhì)的青年大學(xué)生。明確學(xué)校、教師、社會主體在培養(yǎng)興農(nóng)人才中的責(zé)任。主動構(gòu)建人才可持續(xù)發(fā)展機制，實現(xiàn)“培養(yǎng)鏈”與“發(fā)展鏈”雙鏈融合，拓寬鄉(xiāng)村人才的發(fā)展空間和“綠色通道”，促進人才培育完成從理論到實踐、再到市場的發(fā)展遞進蛻變。
（作者為揚州大學(xué)團委書記；本文為教育部人文社會科學(xué)研究一般項目“‘大思政課’驅(qū)動下高校興農(nóng)人才‘田字型’培養(yǎng)機制建構(gòu)與研究”〈課題編號：24YJA710004〉、江蘇省高等教育教改研究立項課題“‘大思政課’視域下興農(nóng)人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合教學(xué)體系建構(gòu)研究”〈課題編號：2023JSJG022〉的階段性成果）
