2019年，《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》出臺并開始實施，對職教改革提出新要求和新部署，為“雙師型”教師教學創新團隊建設提供了有力支撐和保障。如何建設“雙師型”教師教學創新團隊，教育家陶行知先生所提出的“生利主義”職教觀至今仍具指導價值。
“雙師型”教師教學創新團隊的內涵?！半p師型”教師教學創新團隊建設包括三方面內涵：在素養層面，是在師德高尚的前提下，兼具專業素養和創新創業素養的創新型教師團隊；在能力層面，是兼具專業教學能力和運用專業技能解決創新創業現實難題的“專家+工匠”型教學團隊；在結構層面，強調“多元型”，即由教學名師與技能大師協同領銜，專任教師、企業技術人員、行業領軍人物、財務專家、創業能人等組建的“多元綜合體”。
陶行知“生利主義”職教觀辨析。教育家陶行知先生指出：“職業作用之所在，即職業教育主義之所在。職業以生利為作用，故職業教育應以生利為主義?！碧招兄浮吧本褪侵竿ㄟ^腦力勞動或體力勞動為社會創造財富和價值。“生有利之物”，就是指創造物質財富；“生有利之事”，就是指提供服務價值。陶行知指出：“生利主義側重發舒內力以應群需”，“生產一事一物時，必自審曰：‘吾能生產乎？吾所生產之事物于群有利乎？’教師學生于不知不覺中自具一種利群之精神”?？梢姡障壬鲋袄备觽戎赜凇袄骸保笣M足廣大人民群眾物質文化需求，增加國家財富，促進社會發展之“利”，遠非簡單狹隘的個人私利。因此，陶行知所指“生利主義”職業教育就是培養“生利之人”的教育，職業教育的目標就是培養學生“利群”的精神和“生利”的本領。
培養“生利之人”必須有“生利之師”，陶行知認為職教師資必須具備三個條件，即“生利之經驗” “生利之學識”和“生利之教授法”。大數據時代，知識、科技、信息日新月異，“利群精神”及“生利之知識、授法、經驗”也隨著時代的發展而不斷被賦予新的內涵。
以“利群精神”作為教師教學創新團隊的共同價值觀。“生利主義”把養成“利群精神”作為職業教育的根本落腳點。因此，職業學校要建設好“雙師型”教師教學創新團隊，首先要將是否具有“利群精神”作為吸納與評價團隊成員的標準，只有教師具備了“利群精神”，才能以其自身人格魅力感染學生，進而引領學生學習服務國家、服務社會的專業技能，師生共同在“利群”的社會實踐中，實現自身價值。所以，以“利群精神”作為“雙師型”教師創新團隊的共同價值觀，有利于凝聚人心，構筑包容和諧、互助合作、積極進取、協同發展的良性生態。
以“生利之經驗”作為吸納團隊成員的核心標準?！吧涷灐薄吧畬W識”和“生利之教授法”三者不可或缺，其中“生利之經驗”是根本所在。由于不同教師生活經歷各不相同，在對接現代化產業或產業鏈的經驗方面存在個體差異，因此，職業學校應當關注團隊成員經驗的差異性，形成優質的團隊架構。在職稱、學歷、年齡結構方面，構建“橄欖型”的團隊架構，更有利于發揮成員的個體優勢；在知識結構方面，構建跨學科、“立體交叉”式的架構，更具有互補性，尤其在解決“雙創”項目中的復雜問題時更具優勢，更易激發創新火花；在成員身份方面，由教學名師與技能大師協同領銜，專任教師、企業技術人員、財務專家、創業能人等組建的“多元綜合體”，更加具備“生利”潛能，有助于凝煉高水平創新創業成果。
以創新“生利之學識”作為團隊建設的主要目標。陶行知所闡述的“生利之學識”，“負有改良所產事物之責”。可見，“生利之學識”的終極目標，是創造新的知識，是升級、改良、發明新事物。因此，“雙師型”教師創新團隊建設的核心是創新?！半p師型”教師的“生利之學識”，就是要兼具教育教學能力和運用專業技能解決創新創業難題的能力，既包括教學理論和專業理論知識等顯性學識，又包括教學經驗與專業實踐經驗等默會學識。任何個體都不是“完人”，不會天生具備全部學識，而是需要后天的學習與實踐習得。因此，職業學校教師教育教學創新團隊建設的主要目標，一是從教育教學能力、科研創新能力、技術服務能力、實踐操作能力等四個維度全方位培訓，促進團隊成員的不斷成長；二是依托團隊成員之間學識的互補性，整合創新“生利之學識”，為國家培養高層次的創新型“生利”人才。
以創新“生利之授法”作為團隊建設的主要內容?！半p師型”教師創新團隊建設應創新“生利之授法”，即創新教學內容、教學方法、教學模式和教學手段。陶行知說：“我們要在做上教，在做上學”，因此，創新“生利之授法”要在“做”上花功夫。教師教學創新團隊要充分發揮結構化互補的優勢，以產教融合、校企合作為支撐，以創新創業項目為引領，整合行業標準、企業規范，將典型工作任務進行體系化分解與重構，將新技術、新工藝、新規范引入課堂，運用智能化教學資源，實施線上線下混合教學、游戲化、案例化等教學方法，使“生利之授法”更高效、更具時代性，“生利之才”必然層出不窮。
（作者分別為南通科技職業學院副教授、注冊會計師；江蘇聯合職業技術學院如東分院正高級講師）
