2024年9月，在全國教育大會上，習近平總書記提出了2035年建成教育強國的奮斗目標，并指出“要實施教育家精神鑄魂強師行動，加強師德師風建設，提高教師培養培訓質量，培養造就新時代高水平教師隊伍”。黨的二十屆三中全會審議通過的《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現代化的決定》在論及“深化教育綜合改革”時，明確提出要“深化教育評價改革”、教師教學評價是教育評價的重要組成部分，應該率先改革創新，為新質生產力創新人才培養做好支撐保障。
堅持教師教學評價，促進新質生產力培育發展
新質生產力的特點是創新，本質是先進生產力。高等學校是一體推進教育發展、科技創新、人才培養的交匯點，肩負著為社會主義新時代開展科技創新和培養新質生產力創新人才的重任。高校作為發展新質生產力的源頭活水，承擔著雙重任務。一方面是在推動社會進步的進程中實現教師的自我提升，為高等教育的創新發展培養新質生產力；另一方面是通過教師的自我提升促進創新性人才培養，為社會主義現代化建設提供新質生產力創新人才支撐。深化教育評價改革，優化教師教學評價方案，就是通過促進教師教學能力的自我提升來促進本科教育教學、提高創新性人才的培養質量。
目前，在高校教師、特別是青年教師中，存在著重科研、輕教學，教學科研兩張皮的現象。為了讓青年教師正確處理好教學與科研的關系，一方面，應該引導青年教師弘揚教育家精神，認真學習、掌握教學技能，讓認真履行教學職責成為教師的天性使然，教育教學工作已成為科技創新與創新性人才培養的基礎保障。另一方面，要嚴格執行教師教學評價。通過教學評價，從教學內容、教學方法、教學手段等方面指出青年教師教學中存在的問題。鼓勵青年教師將科研中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的科學思維方式運用到教學中，將科研能力轉化為教學智慧，以提升教師的教學能力，促進學生的創新思維能力與科技創新能力，提高創新性人才的培養質量。
拓展評價路徑，提升教師教學評價效果
傳統的教學評價主要是學生評教，已不能適應新質生產力創新人才培養的需要。應該根據新形勢下高校教師的教學環境與專業環境，深化教學評價改革，優化教師教學評價方案，開展多元化評教與分類評教。
多元化評教包括學生評教、教師自評、同行評教、督導評教和行政人員評教。在多元化評教中，學生評教是主體。學生是受教者，了解教師的教學情況，在保證基數的前提下，學生評教的可信度更高。教師自評是教師的職責所在，教師課后的反省與思考，對教師自身教學水平的提高非常有益。同行評教一般在教研室層面進行，在提升教師教學水平中能發揮很好的作用。督導評教是多元化評教中的重要組成，督導們教學經驗豐富，督、導并重，既能指出教師在教學工作中的不足，又能現場對如何搞好教學組織提出建設性的意見。行政人員評教通常由校、院領導進行，校、院領導通過聽課、調研等方式，有序推進教學改革。顯然，通過多元化評教，可以從多方面對教師的教學水平進行考察與評價，以便全面、準確地衡量教師的教學水平。
分類評教包括課程分類與專業分類。課程分類是根據課程教學的形式分類，包括理論課、實驗課、實踐實習課等。課程類型不同，組織教學的方法不同，對教師的要求也不同，教學評價的標準也應不同。如理論課應注重考察教師傳授理論知識的邏輯性，實驗課應注重實驗技能的教學，實踐實習課則應考察教師將理論知識與實驗技能統籌結合的能力。專業分類則是根據不同專業在教學組織的內容與方法上的特點，進行教師教學評價方案與指標的設計。在學校層面按專業分類進行教師教學評價，可將權力下放給學院，由學院根據所有專業的特點制定教師教學評價指標與方案。此外，將不同專業教師教學評價權力下放給學院，增強了學院的管理功能，也在某種程度上推進了“以院治校”的發展模式。
豐富評價內涵，綜合發揮教師教學評價作用
教師教學評價的過程，耗費了不少人力、物力、財力，如何合理使用評價結果，一直為高校所關注。揚州大學多年來一直注重教師教學評價結果的合理與統籌使用。以學生評教為例，在每學期末組織全校性學生評教的基礎上，每年組織全校學生進行一次“最受歡迎教師”評選，連續三年獲得“最受歡迎教師”者則被授予“金獎臺”稱號。
在多元化評教中, 教學同行、督導及行政領導等評教主體的現場評教至關重要。現場的評與教、督與導，能夠直接指出教師教學組織與實踐過程中的優勢、存在問題及改進建議，使任課教師受益多多。此外， 為了充分發揮各類評教主體的評教作用，應當定期將學生、督導及行政領導的評教結果發送學院，發揮學院的教學管理功能和人才管理功能，促進教師教學水平的提升與可持續發展。鑒于多元評價主體所具有的學生屬性、專家屬性與行政屬性，可以組織由學生、專家和行政領導參與的教學評選，從另一角度發揮學生、專家與行政領導的評教作用。例如，揚州大學組織了由專家評審的“優秀本科教學獎”，由專家與行政領導共同參與評選的“本科卓越教學獎”，為全校教師樹立了踐行“教育家精神”、甘當新時代“大先生”的榜樣，有效促進了學校創新人才培養質量的提高。
（作者單位：揚州大學；本文系江蘇省高校哲學社會科學研究項目“地方綜合性大學教學評價體系再構與實踐研究”〈項目號:2024SJYB1521〉階段性成果）
