強國必先強教，強教必先強師。2023年9月，習近平總書記首次提出中國特有的教育家精神，從理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心、弘道追求六個方面作出深刻闡述，賦予了新時代人民教師崇高使命，為新時代高素質專業化教師隊伍建設提供了重要的價值指引和行動指南。大力弘揚教育家精神是辦好人民滿意的教育的應有之義。實踐中，可依據教育過程多端性的特點，從認知、情感、意志、行為任何一端展開，最終形成知情意行多端的協調發展、實現教育家精神的涵育。其中，以情感為著力點，充分發揮情感在教育家精神培育中的獨特價值，是拓寬教育家精神培養思路、提升教育家精神培育實效的重要方法。
把握情感在教育家精神培育中的獨特價值。情感是人的區別于認識活動、有特定主觀體驗和外顯表情、同人的特定需要相聯系的感情反映。情感對人的發展有重要影響，具有動力功能、激勵功能、調節功能和個體享用功能。在教育家精神培育中，情感既可以引導和推動教師深入學習和踐行教育家精神，激發教師落實立德樹人根本任務的積極性和主動性，發揮情感的動力功能，又可以增強教師應對教育教學現實問題的勇氣和力量，發揮情感的激勵功能。情感既可以調節教師在踐行教育家精神過程中的具體行為，協調各種教育實踐關系，發揮情感的調節功能，又可以讓教師通過踐行教育家精神，更新和發展自身的生命體驗，獲得師者豐富而獨特的精神享受，發揮情感的個體享用功能。
情感的獨特價值還體現在理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心、弘道追求等教育家精神內涵的習得和養成中。教師需要在理性認識國家發展、民族振興和教育強國戰略目標的基礎上，厚植家國情懷，激發愛國之情，經歷知、情、意、行綜合發展的心理過程，才能形成和堅定心有大我、至誠報國的理想信念。“言為士則、行為世范”的道德情操本身就是對教師道德情感和操守的明確要求。教師只有強化師者為師的道德感和責任感，才能自覺樹立為人師表的崇高形象，踐行立德樹人的使命和擔當。“啟智潤心、因材施教”的育人智慧孕育萌發于探索教育規律的認識活動中，而情感是認識活動的驅動力和催化劑，直接影響著教師育人智慧的涵養過程。家國之愛、教育之愛和學生之愛成為教師豐富自身專業知識、將理論知識與實踐知識融會貫通，轉識成智的重要動力和推手。“勤學篤行、求是創新”的躬耕態度同樣離不開情感元素。躬耕態度反映教師對教者、學者、傳承者、創造者等職業角色的情感趨向。只有經歷認知和情感共同作用的動態過程，穩定的態度才能最終形成。例如，好學樂學者才能真正形成崇學勤學的態度。“樂教愛生、甘于奉獻”的仁愛之心是教育家精神的情感內核。對教育事業的熱愛、對學生的大愛既是教師職業情感的源泉，又受到教育工作中各種積極情感的滋養和激發。“胸懷天下、以文化人”的弘道追求體現的是世界百年未有之大變局背景下的中國教師應有的博大胸襟和最高境界。教師只有具備關心人類前途命運的深厚情懷，才能達到胸懷天下、以文化人的精神境界。
教育家精神的培育和弘揚是一個長期而系統的工程。需要全黨全社會形成強大合力，以打造高素質教師隊伍，推進教育強國建設。以情感為著力點培育和弘揚教育家精神，可從社會、學校和教師自身三個方面入手。
進一步營造尊師重教的社會環境，為培育和弘揚教育家精神提供情感支撐。重視教師隊伍建設對于教育強國和民族復興的重要意義，進一步營造尊師重教的社會環境。要提高教師政治地位、經濟地位和社會地位，讓每一位教師感受到來自社會的尊重、關心和信任，在友好善意的公共情感氛圍里獲得強大的情感支撐。要充分發揮輿論宣傳在弘揚教育家精神中的重要作用。要加大對優秀教師典型事跡的宣傳，推進形成尊重教師、崇尚師道的社會風尚，為培養和弘揚教育家精神創造良好的社會環境，為教師堅持教育家精神鑄魂育人提供情感能量。
發揮學校培育教育家精神主陣地的重要作用，加大對教師的情感關懷。學校各級黨組織和行政部門應聚焦教師落實立德樹人根本任務中的難點和痛點，切實關心教師的情感需求，加大對教師的情感關懷。只有將教育家精神與廣大教師的職業生活緊密結合，想教師之所想、急教師之所急，才能激發教師自覺深入學習教育家精神的主動性和能動性，增強培育教育家精神的針對性和有效性。學校應探索宣傳教育家精神的新途徑和新方法，在講座、沙龍、研討等多種形式中滲透對教師情感的關照，以情感人、以情動人，拉近教育家精神與廣大教師的心理距離，促進教育家精神真正入腦入心，并積極選樹身邊具有教育家精神潛質的優秀教師，充分發揮其榜樣示范作用和情感激勵作用，大力宣傳表彰校園內的“教書育人楷模”“最佳班主任”或“最美教師”，充分挖掘其身上的情感元素，以教育家精神為引領，強化教師隊伍建設。
對于教師個人而言，可通過增強對教育家精神的情感理解、豐富教育家精神的情感體驗和促進教育家精神的情感升華等，不斷涵養自身的教育家精神，努力做新時代的“大先生”。
增強對教育家精神的情感理解。對教育家精神的深刻領悟伴隨著對教育家精神的情感理解。只有理解教育家精神中所蘊含的家國之愛、教育之愛和學生之愛等情感，教師才能真正理解和認同教育家精神，進而才有可能將之轉化為自身的價值追求。在日常的工作與生活中，教師可通過廣泛閱讀著名教育家的教育經典著作以及相關影像記錄、日記、傳記等，與之展開跨越時空的情感交流和對話，深化對教育家精神的情感理解。
豐富教育家精神的情感體驗。教育家精神的情感體驗是教師獲得教育家精神的情感共鳴并最終將教育家精神內化于心的重要條件。教師在課堂教學、教育研究、社會實踐等職業活動中，會發生愉快、自豪、喜愛等積極的情感體驗，也會面臨沮喪、失望、不安等消極的情感體驗。多樣的情感體驗是教師鮮活教育生活的重要組成部分，它既可以幫助教師全面深入地領會教育家精神實質，又能增強教師應對各種教育現象和問題的情感能量。
促進教育家精神的情感升華。教育家精神的發生遵循“知—情—意—行”循環往復又不斷深入的邏輯過程。教師在積累情感理解和情感體驗的基礎上，應主動將教育家精神作為自身專業活動的行動指南，將教育家精神從自身的認識層面、情感層面上升到行動層面，在教育教學全過程和各領域中積極踐行教育家精神，以實際行動涵養和弘揚教育家精神。
（作者為合肥師范學院教育與心理科學學院副教授，碩士生導師；本文系2022年度國家社科基金教育學一般項目“大學與中小學合作機制研究：國際經驗與本土建構”〈BIA220097〉成果）
