2024年12月19日，習近平總書記考察澳門科技大學時，鼓勵學生樹立遠大理想，與祖國共命運、與時代同步伐，實現自己的人生價值。國家認同，作為國家存在和發展的基石，不僅是現代化國家建設中的核心議題，也是高校思想政治教育的關鍵目標和任務。大學生作為全面建設社會主義現代化國家的生力軍，其核心價值認同、治國理政績效認同、歷史政治文化認同等國家認同水平，直接關系到新時代中國特色社會主義事業的前途與未來。
心理學中“知—情—意—行”四位一體框架，為理解國家認同的發生邏輯提供了有力工具。這一過程涵蓋了從認知內化到行動外顯的完整鏈條，兩者相輔相成，共同構成了國家認同的堅實基礎。因此，探索從認知到行動的有效轉化路徑，對于深化大學生國家認同教育至關重要。
深化教育引導，筑牢國家認同思想根基
習近平總書記強調，要堅持不懈用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，實施新時代立德樹人工程。系統化的學校教育，通過傳授正確的價值觀念和文化觀念，能夠有效培養大學生的愛國情感，塑造正確的價值觀，增強民族自豪感。這就要求教育引導大學生堅定馬克思主義信仰、中國特色社會主義信念、中華民族偉大復興信心。
增強思政引領力，幫助大學生應對多元文化的挑戰，筑牢國家認同思想防線。加強馬克思主義理論學科建設，深入推動黨的創新理論體系化學理化研究闡釋，結合國內外形勢新變化和中國式現代化偉大實踐新要求，創新馬克思主義理論研究和建設工程，深入推進哲學社會科學創新工程，構建自主知識體系。同時，以加強“五史”教育為重點，增強大學生對國家的認同。
創新教學方法是提升國家認同教育質量的關鍵。開展情境浸潤式學習，組織學生前往紅色教育基地、大國工程現場進行沉浸式體驗；設計如“重走長征路”“航天精神體驗”等研學路線；VR賦能黨史館、民族文化數字博物館等數字化平臺，開發線上思政課程，激發學生的學習興趣和參與度。
行為訓練是鞏固所學知識和技能、深化國家認同的重要途徑。明確訓練目標，設定具體、可衡量的行為訓練方案，讓大學生在參與中加深對國家的了解和認知；優化訓練方法，如采用角色扮演、模擬決策、案例分析等，激發大學生的參與熱情和積極性，提高他們的行為能力和認知水平。同時，通過及時反饋和獎勵機制，強化大學生在行為訓練中的積極表現，進一步增強他們的自信心和成就感。
提升文化熏陶，厚植國家認同精神沃土
習近平總書記指出，“文化認同是最深層次的認同，是民族團結之根、民族和睦之魂。”中華民族五千多年的文明史，為大學生提供了共同的文化基因和豐富的精神滋養。通過文化熏陶，能夠增強大學生對國家的文化認同，使之產生情感上的共鳴、精神上的寄托和信仰上的堅守。
高校作為文化宣傳的主陣地，應充分挖掘和利用現有資源，提高大學生的文化自信心和國家認同感。同時，實踐是文化自信培育的重要載體，大學生應積極投身于社會主義建設中，在實踐中增強和感知文化自信和國家認同。通過舉辦紅色之旅、紅色研學等實踐活動，讓大學生感受和體驗紅色文化的精神動力和獨特魅力。
運用現代科學技術，如VR技術，將歷史事件和人物故事可視化，從而增強大學生對歷史的感知和理解。例如，在VR長征系列中，學生可以體驗紅軍長征的艱苦歷程，從而更加深刻地理解革命精神。此外，開展校園文化活動，如歷史文化歌曲演唱大賽、紅色革命歌曲演唱會、歷史題材微電影創作大賽等，讓大學生切身感知中華文化的深厚底蘊，不斷提升自身的文化素養。
營造良好環境，滋養國家認同根基
在提升大學生國家認同的過程中，營造一個全方位、多層次的培養環境至關重要。可以通過聚焦“校園—家庭—社會”大互動和“網絡環境—朋輩交流—宿舍鄰里”小互動這兩個方面，在潛移默化中滋養大學生國家認同的根基。
發揮校園環境的主導作用，通過優化校園景觀空間、保留歷史建筑和特色景觀、創造多功能社交空間，增強學生的歸屬感。同時，發揮家庭環境的基礎作用，通過父母的言傳身教、家庭氛圍的營造以及家庭價值觀的傳遞，對大學生的國家認同產生潛移默化的影響。此外，發揮社會環境的拓展作用，通過社會實踐、志愿服務、實習實訓等活動，使學生深入了解國家的發展現狀和社會需求，增強投身現代化建設的信心和決心。
網絡為大學生提供了了解國家和社會的便捷途徑，需要加強對網絡環境的監管和引導，營造健康、積極的網絡氛圍；朋輩群體是大學生生活和學習中的重要支持系統，通過開展主題班會、小組討論等活動，增強大學生對國家的認同感；宿舍鄰里之間的互幫互助可以讓大學生感受到社會的溫暖和關愛，從而更加認同社會制度和價值體系。
完善機制構建，穩固國家認同教育保障體系
為增強新時代大學生對國家認同教育的效果，需要建立“評估—監督—反饋”三位一體的閉環管理系統。評估指標體系的數據為監督評估提供基準，監督評估的結果又為反饋和改進提供依據，從而形成認同模型與認同實現之間的微循環系統。
基于心理學認知發展規律，構建“知—情—意—行”動態評估框架。認知維度，開發《國家認同知識圖譜測試量表》，量化測評學生對憲法體系、歷史脈絡、文化符號等基礎知識的掌握度；情感維度，通過主觀陳述、問卷調查或多模態情緒識別技術捕捉情感波動曲線；意志維度，設計道德兩難等情境實驗分析價值取向，例如“國家利益與個人利益沖突”等虛擬場景決策；行為維度，建立校園實踐行為數據庫記錄學生參與頻次與質量。
通過多源數據融合技術整合認知測試、情緒識別、行為記錄等多源數據，構建學生國家認同的全息畫像，并利用大數據技術實時監測學生在不同維度上的表現。同時建立雙通道反饋機制：一方面，通過開發“認同教育體驗指數”問卷系統生成雷達圖報告；另一方面，運用NLP技術分析課程彈幕、校園論壇等非正式表達，提取情感傾向熱詞。最后，根據反饋結果加強改進并建立教育干預的劑量—反應模型，確定最優改進路徑，為國家認同的長期建構提供有力保障。
（作者單位分別為河海大學公共管理學院、南京林業大學馬克思主義學院；本文系國家社科基金項目“基于情緒識別追蹤實驗的90后大學生國家認同研究”〈19CSH041〉的階段性成果）
