實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，需要培養(yǎng)一代又一代德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。勞動(dòng)教育應(yīng)納入人才培養(yǎng)的全過程，貫穿大中小學(xué)各學(xué)段以及家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，為培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者奠定基礎(chǔ)。
高校思想政治理論課被視為培養(yǎng)時(shí)代新人的重要渠道。為了更好地構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院的“大思政”育人格局，一個(gè)重要的舉措是要將勞模精神融入思政課教育中。勞模精神所體現(xiàn)的“愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流，艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新，淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)”的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，不僅是時(shí)代發(fā)展的需要，也是塑造學(xué)生思想政治素養(yǎng)的重要內(nèi)容。
縱觀培育勞模精神與構(gòu)建“大思政”格局相關(guān)的理論文獻(xiàn)和研究成果，可以看出，近年來學(xué)界非常重視大學(xué)生勞模精神的培育，也非常注重構(gòu)建“大思政”育人格局，以提升教書育人實(shí)效。馬克思主義勞動(dòng)觀和教育觀為“勞動(dòng)＋思政”協(xié)同育人提供了理論基礎(chǔ)。《資本論》中指出，“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。”具體操作實(shí)踐中，大思政課堂應(yīng)當(dāng)成為講述勞動(dòng)故事、闡述勞動(dòng)價(jià)值的重要平臺，通過生動(dòng)的案例和感人的故事，引導(dǎo)學(xué)生深入思考勞動(dòng)對個(gè)人、社會(huì)和國家的意義，激發(fā)他們的勞動(dòng)積極性和創(chuàng)造力。但是，現(xiàn)有研究成果還局限于依據(jù)現(xiàn)有的獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)模式，局限于從傳統(tǒng)的靜態(tài)研究視角和學(xué)術(shù)層面逐步探索的理論建構(gòu)，而建立在獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)模式改革和以獨(dú)立學(xué)院學(xué)生為主體基礎(chǔ)上的研究明顯不足，尚未形成系統(tǒng)、完善的應(yīng)用型框架體系，以勞模精神構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院“大思政”育人格局的實(shí)踐創(chuàng)新成果相對較少。以勞模精神構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院“大思政”育人格局需要厘清以下三方面內(nèi)容。
厘清勞模精神融入獨(dú)立學(xué)院課程體系的科學(xué)內(nèi)涵。勞模精神與獨(dú)立學(xué)院的使命高度契合，其目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)力量。在這個(gè)過程中，學(xué)校的所有課程都應(yīng)該結(jié)合自身的特點(diǎn)，融入勞模精神元素，以培養(yǎng)符合社會(huì)主義勞動(dòng)者價(jià)值觀和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)育人功能。獨(dú)立學(xué)院肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的光榮使命。為此，學(xué)校的學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系、思政體系都應(yīng)該圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)。推進(jìn)全課程育人需要各方面的協(xié)同努力：課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，人文學(xué)科與自然學(xué)科相融合，顯性教育與隱性教育相輔相成，線下課程與線上課程相互補(bǔ)充。只有通過這種綜合的教育方式，才能真正內(nèi)化勞模精神，弘揚(yáng)中華勞動(dòng)文化的價(jià)值觀。
認(rèn)清獨(dú)立學(xué)院“大思政”育人格局現(xiàn)狀。目前，獨(dú)立學(xué)院的“大思政”育人格局存在著一些問題和挑戰(zhàn)。首先，課程育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、文化育人等方面存在著條塊分割的現(xiàn)象，缺乏有效的交流和協(xié)同。這使得思想政治工作難以形成統(tǒng)一合力，齊抓共管的難度較大。其次，協(xié)同育人隊(duì)伍也面臨挑戰(zhàn)，需要加強(qiáng)自身的政治教育和思想道德教育，增強(qiáng)對意識形態(tài)工作的認(rèn)識，以更好地履行育人使命。此外，專業(yè)課程與課程思政之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，專業(yè)課教師隊(duì)伍與輔導(dǎo)員隊(duì)伍之間割裂，導(dǎo)致思政教育在課堂教學(xué)與學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)課見習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面脫離，無法形成教育合力，影響教學(xué)效果。再者，獨(dú)立學(xué)院的理論課程較多，但教學(xué)效果不佳，信息化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)思政跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐，價(jià)值引領(lǐng)與思政教育的相輔相成作用也不夠明顯，無法有效激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)。
要解決獨(dú)立學(xué)院“大思政”育人格局存在的問題，需要加強(qiáng)各項(xiàng)育人工作之間的協(xié)同配合，建立起交流溝通的機(jī)制，同時(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍和輔導(dǎo)員隊(duì)伍的培訓(xùn)與引導(dǎo)，促進(jìn)思政課程與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，為其成長成才提供更加有力的指導(dǎo)和支持。
明確獨(dú)立學(xué)院構(gòu)建“大思政”育人格局的路徑。要從學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)入手，將勞模精神培育一以貫之。第一，學(xué)校應(yīng)以勞模精神為引領(lǐng)，對獨(dú)立學(xué)院的課程體系進(jìn)行重塑。這包括加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，引入現(xiàn)代學(xué)徒制度，加強(qiáng)校企合作，以實(shí)際工作為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)技能訓(xùn)練，使他們具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。第二，對獨(dú)立學(xué)院的育人價(jià)值觀進(jìn)行引領(lǐng)，全面強(qiáng)化全體教職工的育人責(zé)任意識，凸顯學(xué)生的主體地位，使其成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動(dòng)者和參與者，真正體現(xiàn)教育的個(gè)性化和人性化。第三，對學(xué)校各部門的育人功能進(jìn)行梳理，細(xì)化育人職責(zé)，強(qiáng)化各部門間的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，形成一個(gè)有機(jī)的育人體系，確保育人工作的全面覆蓋和無縫銜接。第四，將以勞模精神為主要內(nèi)容的德育因子有效融入到學(xué)校的“三全育人”體系之中，提升育人的有效性和實(shí)效性，使學(xué)生不僅在技能上有所突破，也在思想品德上有所提升。第五，建立校內(nèi)育人與社會(huì)育人的有機(jī)對接機(jī)制，充分發(fā)揮社會(huì)大思政課堂的作用，借助社會(huì)資源，拓展學(xué)生的思想視野，豐富他們的社會(huì)體驗(yàn)，加深對社會(huì)的認(rèn)知和理解。第六，建立“大思政”育人格局的評價(jià)體系，通過量化考核與綜合評價(jià)相結(jié)合，全面評估學(xué)校育人工作的成效，形成一支全校價(jià)值引領(lǐng)的“指揮棒”，為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的思想和人才支持。
勞模精神與思政教育其他內(nèi)容之間存在著密切的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，二者相互滲透、相輔相成。勞模精神注重的奮斗、創(chuàng)新、誠信等精神特質(zhì)與思政教育中的社會(huì)主義核心價(jià)值觀相契合。在一體化思政教育體系中，要通過深入挖掘勞模精神中的精神內(nèi)涵，將其與社會(huì)主義核心價(jià)值觀、民族精神等有機(jī)融合，形成具有時(shí)代特色和高校實(shí)踐特點(diǎn)的思政教育體系。這樣的體系旨在培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、社會(huì)責(zé)任感以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家貢獻(xiàn)力量。
（宋晨晨 凌云志 作者分別為揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)主任；揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院院長，研究員）
