今年5月，習近平總書記對學校思政課建設作出重要指示，強調“新時代新征程上，思政課建設面臨新形勢新任務，必須有新氣象新作為”，要“守正創新推動思政課建設內涵式發展，不斷提高思政課的針對性和吸引力”。提高思政課的針對性和吸引力，需從提升學生在思政課教學過程中的獲得感入手。思政課“獲得感”是指學生在思政課教師的引領下，通過思政課程學習獲得的一種積極的情緒體驗和美好的感受，是從真知、真情（認同）、信念（信仰）到實踐（體驗）的逐級演變。切實增強學生思政課“獲得感”，既是提升思政課建設質量和水平的題中之義，也是不斷提高思政課的針對性和吸引力的關鍵路徑，需要強化教師主導作用、堅持以學生為中心，構建“大思政”格局。
強化教師主導作用，發揮思政課教師的積極性、主動性、創造性。“辦好思政課關鍵在教師”。首先，思政課教師要學好用好馬克思主義“真經”，提升理論素養。要樹立問題意識，密切聯系實際，原原本本學習馬克思主義經典著作，學習馬克思主義中國化的最新理論成果。在思政課教學中熟練展示馬克思主義強大的解釋力和深邃的說服力。其次，著力提升研學能力。“教而不研則淺，研而不教則空”。思政課教師應通過觀摩名師課堂、汲取金課智慧等手段，結合教學實際，實現對教學的“二次創作”，將教學中存在的真問題轉化為研究的新課題和新方向，以科學研究反哺教學，建構提升思政課獲得感的可行路徑，增強思政課教學的學理性和感染力。最后，提升實際教學能力。思政課要講深、講透，也要講活。這要求思政課教師既要提升語言表達能力，將高度凝練的學理性話語轉化為學生喜聞樂見的教學話語，又要善用新媒體新技術，讓思政課“活”起來；既要提高課堂教學組織能力，豐富課堂實踐活動，也要提高課外實踐教學組織能力，拓展課外社會實踐途徑。如在課堂就某個知識點組織引導學生開展文本研讀、觀點辯論、主題演講等活動，在課外組織學生參觀主題博物館、紅色教育基地等。推動學生不僅學在課堂，更能學在“課外”、用在“課外”。
堅持以學生為中心，堅持需求導向，上好“立德樹人”關鍵課程。思政課教學應關注人的需要。其重要使命之一就是要教育和引導學生為人民群眾謀利益，為人民服務。因此，思政課“獲得感”的最終落腳點就是要激發思政課建設的內生動力，培育學生的主體意識。首先，激活學生需求。滿足學生的需求，解答學生的疑難困惑，是提升思政課吸引力的有效途徑。當思政課教師運用馬克思主義理論分析、解答學生的疑難困惑，解決學生成長成才中的困難時，馬克思主義理論就會不斷激發學生奮進潛力，把自己的小我融入祖國的大我、人民的大我之中。其次，尊重學生個體性差異。思政課教學面對的是大中小學不同層次、不同學歷、不同水平的學生，要結合實際、尊重差異，詳細了解他們的問題現狀、心理訴求和價值目標，盡可能地滿足這一差異性學習需求，做到“因材施教”。最后，促進師生互動。增強思政課“獲得感”需要老師與學生“雙向奔赴”，確保老師與學生之間能進行積極有效的互動。教師要避免課堂“獨角戲”的出現，應通過交流探討把較為抽象的理論知識轉換為更具象、更生動的表達，實現在互動中深化學生對知識的理解與掌握，提升思政“獲得感”。
構建“大思政”育人格局，繪就思政課建設“同心圓”。打造思政“金課”需構建“大思政”育人格局。首先，深入推進大中小學思想政治教育一體化建設。要科學把握大中小學思政課一體化建設的內涵要求，深刻理解大中小學思想政治教育的整體性、連貫性、統一性，全面考量大中小學思想政治教育的學段差異，統籌規劃各學段的課程目標和內容側重等，完善各學段協同教研機制、教學資源共建共享機制，實現思政育人循序漸進、拾級而上。其次，營造全社會合力上好“大思政課”氛圍。要健全和完善家校社協同育人機制。“健全學校家庭社會育人機制”是黨的二十大關于優化共建共治共享教育工作系統的戰略部署。思想政治教育具有全面性、全域性，推進這項鑄魂工程需要對學生生活的社會屬性、空間構成進行整體把握，以“大平臺”為依托，不斷完善“家校社”協同育人模式，形成多元主體同頻共振的教育磁場。要探尋教學內容與社會生活的契合點，用好用活傳播渠道、手段和平臺，用好用活全國優質資源，匯聚辦好思政課合力，全方位協力畫好育人“同心圓”。如強化數字文化館、數字博物館、數字愛國主義教育基地，及以紅色文化為主題的高科技主題公園、數字化發展下的紅色旅游新圖景等公共數字文旅平臺建設，實現與學校的共建共享，在數據的流通、交換與共享中建設好思政課。最后，推動思政課程和課程思政同向同行。各門課程蘊藏著共有的“思政內核”、包含著體現思想政治教育內容的學科知識以及承載思想政治教育功能的各種教育資源，使得課程思政大有可為。學校要堅持以“思政課程”為引領，其他課程在“守好一段渠、種好責任田”的同時，與思政課建設深度協同，實現知識傳授與價值引領的同頻共振，不斷開創新時代思政教育新局面，切切實實提升思政育人實效。
（陳宗春 作者單位：揚州大學人力資源處、社會發展學院）
