當前，新一輪科技革命和產業變革深入發展，圍繞高素質人才和科技制高點的國際競爭空前激烈，拔尖創新人才成為促進和提升國家核心競爭力最重要的戰略資源。《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現代化的決定》提出：“完善學生實習實踐制度。”這一部署對于促進學生德智體美勞全面發展、培養高素質人才具有重要意義。對江蘇而言，落實好這些改革舉措，很重要的一點就是要發揮產業鏈完備的優勢，全面提高人才培養質量。
加強頂層設計。產業鏈是隨著社會分工深化和市場交易的發展而逐漸形成的，是生產力不斷發展的結果。江蘇擁有完備的產業配套，制造業規模約占全國的14%、全球的4%，加上長三角腹地，幾乎各類產業在半徑300公里范圍內都能高效率低成本配套。目前，全省正在建設“1650”產業體系，即16個先進制造業集群、50條重點產業鏈；打造“51010”戰略性新興產業集群，即5個具有國際競爭力的戰略性新興產業集群、10個國內領先的戰略性新興產業集群、10個引領突破的未來產業集群。在江蘇乃至長三角，鏈條完整、反應迅速、性價比高的產業生態，為創新創業提供了沃土。高校培養創新創業人才，需要提升學生的動手能力和團隊合作能力，尤其是學會運用所在區域的供應鏈來打造產品。對此，應樹立“三全四融合”雙創育人理念。“三全”，即面向全體學生開設雙創理論與實踐系列課程，全體教師參與雙創教育改革實踐，建立人才培養全生命周期的創新性項目訓練體系。“四融合”，即思創融合，培養學生的高遠志向、擔當精神；專創融合，打造學科、專業與創新創業融合的特色課程；科創融合，推進優質科創資源向育人資源有效轉化；產創融合，與行業頭部企業共建高水平產教協同育人載體。在此過程中，貫通課內實踐、科研訓練、綜合創新、創業實踐，促進創新創業知識鏈和產業鏈供應鏈精準對接，系統開展創新創業實踐活動。
強化實踐育人。實踐教學是創新創業教育的重要環節，可以讓學生接觸到真實的問題、置身于真實的場景，從而強化對知識的現實運用、對創新的切身感知，實現理論與實踐相統一，提高科學思維能力、探索未知的興趣和創新意識。優化師資隊伍，用好高校科研人員、“雙師型” 教師、企業技術人員，通過系統培訓和社會實踐相結合的方式，密切與行業、產業發展的關聯度，深度融入區域經濟發展。激發學生活力，遵循“興趣驅動、自主實踐、重在過程”原則，以創新創業項目為抓手，構建多渠道、多樣化、全覆蓋的競賽活動體系，營造濃厚的創新創業氛圍。常州大學近年來承辦了“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽的江蘇省選拔賽，為有創新創業潛質的青年學生提供學習、成長、實踐的良好平臺。
加強專業賦能。培養學生的創新思維，需要在學科專業建設、教育教學改革上下更大功夫。完善培養方案，設置雙創教育專門課程群，制定《創新創業成果與第二課堂實踐學分認定管理辦法》，建立雙創成果學分累積與兌換制度。建立“雙創通識教育課程+學科基礎和專業課程+雙創拓展課程”的課程體系，依托《創新創業教育理論與實踐》通識課，設置雙創啟蒙項目，強化雙創基礎素養養成；依托《智能C端產業創新創業實踐》等專創融合課、跨學科交叉課，實現綜合性、創新性項目全覆蓋，強化創新創業能力養成；依托高水平校企協同育人平臺，引入行業頭部企業優質資源，將產業與工程問題轉化為項目素材，深化研究型教學改革，強化解決復雜工程問題能力養成。常州大學正在開展“新型研發機構科教融合培養產業創新人才”試點項目，以硬科技創業為核心，探索創業導向、跨學科、全程項目制人才培養模式改革。
注重產教融合。當前，中國產業發展正在從跟隨模仿轉向研發核心原創技術，并迅速將其產業化，開辟新賽道新領域。創新成果成為產品，要經歷概念驗證、功能整機、工程驗證、設計驗證、制造驗證、量產等環節。校企協同是促進科技創新和產業創新深度融合的重要結合點，有利于提高成果轉化效能。比如，概念驗證，這是將創新概念和早期科技成果轉化為可初步顯現潛在商業價值的技術雛形，降低轉化機會成本和不確定性。要支持有條件的高校院所牽頭建設綜合型或專業型概念驗證中心，積極開展概念驗證服務。比如，新工科教育，這是推動新興產業、未來產業發展的重要舉措，旨在推動學科跨界整合。要打造“高校主導、企業共建、政府支撐”的新工科教育科創生態體系，促進學生理論水平、工程實踐能力、創新能力全方位發展，著力培養具有國際視野、基礎扎實、工程能力突出的高素質創新型人才。比如，卓越工程師學院，進一步放大“科技副總”“產業教授”雙向奔赴效應，提升學科布局、人才培養與產業發展匹配度。比如，資金支持，引入創投等金融資本，為創業項目各個階段提供資金支持，并從市場需求的角度提供建設性意見。目前，常州市與香港科技大學李澤湘教授合作，設立龍城科創學院，推動人才培養與企業孵化有機結合，建立獨角獸企業培育體系，幫助更多有潛力的年輕人實現創業夢想，助力更多具有“硬核”科技、潛力足的科創項目茁壯成長。
（作者單位：常州大學；本文系江蘇省高等教育學會重點課題《石油石化類本科高校現代產業學院協同育人教學管理模式研究》〈2023JSJG167〉、2024年江蘇省學位與研究生教育教學改革一般課題《基于學科競賽驅動的研究生創新實踐能力提升研究》〈JGKT24_C067〉、中國石油教育學會2024年度“石油高等教育研究課題”《新時代油氣能源領域“職普融通—產教融合—科教融匯”人才培養機制創新與實踐》、常州大學重點課題《在線開放課程課程思政設計與教學實踐》〈CDSG2020104〉階段性成果）
