高校處于意識(shí)形態(tài)工作的前沿，是多元化社會(huì)中各種思想交流的重要場所。意識(shí)形態(tài)的變遷歷經(jīng)長久，是一個(gè)由逐漸累積的量變最終引發(fā)根本性質(zhì)變的進(jìn)程。在這個(gè)過程中，高校的思想政治教育工作尤為重要，與當(dāng)代青年的成長息息相關(guān)。在2013年10月舉行的全國宣傳思想工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，必須牢牢把握意識(shí)形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、管理權(quán)、話語權(quán)，任何時(shí)候都不能旁落。
深度學(xué)習(xí)與意識(shí)形態(tài)建設(shè)的內(nèi)洽性。深度教育模式被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和各類教育教學(xué)改革實(shí)踐探索中，其基礎(chǔ)理論是深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)作為相對(duì)于淺層次學(xué)習(xí)的概念，從揭示問題開始，學(xué)習(xí)者針對(duì)問題，提出多樣化的思考與解決方案，教師則據(jù)此判斷他們此時(shí)“學(xué)到了什么”“能夠做什么”，從而反溯學(xué)習(xí)規(guī)劃。深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)，超越了單純的知識(shí)累積，它更加注重于學(xué)習(xí)者綜合技能的增進(jìn)，以及培養(yǎng)個(gè)人成長所需的心態(tài)與觀念。它是以學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)變?yōu)榛囊环N教育理念，對(duì)大學(xué)生接受思想教育具有重要的參考價(jià)值。第一，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域工作要求高情感、全身心引領(lǐng)。在高等教育環(huán)境中，社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)建設(shè)的過程是不斷增強(qiáng)青年學(xué)生對(duì)中國共產(chǎn)黨政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同的過程，最終皆是在解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這個(gè)教育的根本問題。此類群體間的共識(shí)，并非單純的知識(shí)或技能積累所能達(dá)成，而需要更深處的情感共鳴。意識(shí)形態(tài)工作的核心在于鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，并在多元文化的融合中提升主流價(jià)值觀、輿論及文化的引領(lǐng)力。這一理念與深度學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)的全身心投入和高情感投入的學(xué)習(xí)方式高度一致。因此，在新時(shí)代背景下，高等教育應(yīng)當(dāng)更加注重情感共鳴的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅能掌握理論知識(shí)，還能深刻理解和認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)真正的全面教育目標(biāo)。第二，社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)要求系統(tǒng)化、融合性引領(lǐng)。一方面，在新時(shí)代的背景下，我們需要以中國特色社會(huì)主義理論體系的新內(nèi)涵為基礎(chǔ)，不斷加以完善和發(fā)展。這不僅包括對(duì)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的強(qiáng)化與再塑造，還需要通過實(shí)踐來發(fā)掘新的理論和知識(shí)。另一方面，我們需要具備理解性的融合思維。過分依賴單一的理論學(xué)習(xí)，可能會(huì)導(dǎo)致信息孤島的出現(xiàn)。因此，必須跨越學(xué)科領(lǐng)域的界限，借助不同理論之間的融通，樹立跨領(lǐng)域的價(jià)值觀。具體來說，需要從多角度和多層次對(duì)理論邏輯、歷史邏輯和實(shí)踐邏輯進(jìn)行深入剖析，從而培養(yǎng)縱橫貫通的思維能力和深層次的學(xué)習(xí)能力。第三，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域建設(shè)的新形勢呼喚深層次、創(chuàng)新性引領(lǐng)。意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的工作需順應(yīng)時(shí)代變遷而不斷進(jìn)步，依據(jù)形勢變化而創(chuàng)新，針對(duì)具體事務(wù)而靈活應(yīng)對(duì)。在數(shù)智化時(shí)代，我們應(yīng)致力于構(gòu)建線上多維空間互動(dòng)學(xué)習(xí)的新模式。嚴(yán)格遵循教育教學(xué)的原則、思想政治教育的原則以及學(xué)生成長發(fā)展的規(guī)律，積極運(yùn)用信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心理論，開展深層次學(xué)習(xí)。
基于深度學(xué)習(xí)的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)模式的構(gòu)建。設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特性與認(rèn)知規(guī)律的引導(dǎo)流程，同時(shí)關(guān)照意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域教育的思政屬性，將理論宣講與實(shí)踐體驗(yàn)相融合。第一，聚焦問題引領(lǐng)過程設(shè)計(jì)。教育者在引領(lǐng)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，來促成學(xué)生不斷地進(jìn)行對(duì)話、協(xié)商、反思等，推動(dòng)學(xué)生對(duì)深層次學(xué)理的精進(jìn)掌握與深刻理解，在其逐步深化認(rèn)知的歷程中，重構(gòu)自己的價(jià)值認(rèn)知。第二，構(gòu)建匯聚跨領(lǐng)域知識(shí)的引領(lǐng)內(nèi)容體系。新的理論知識(shí)進(jìn)入學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)新舊認(rèn)知的有效融合，需要基于問題的多維知識(shí)整合。首先，教育者要全面地挖掘素材、靈活地整合素材，匯聚跨領(lǐng)域的知識(shí)內(nèi)容。其次，引領(lǐng)內(nèi)容構(gòu)建要注重關(guān)聯(lián)性，形成“點(diǎn)—線—面—體”的知識(shí)立體體系。要找準(zhǔn)知識(shí)的空間坐標(biāo)，從歷史的視角、理論的層面、實(shí)踐的角度出發(fā)，通過點(diǎn)引線、線帶面、面建體，深度挖掘知識(shí)的縱橫聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)生成。要激起價(jià)值觀認(rèn)同感，核心在于讓學(xué)生感受到與自己的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生將價(jià)值觀以情境式的方式進(jìn)行記憶聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)理論的深度學(xué)習(xí)，最終指向價(jià)值意義的構(gòu)建。第三，開辟創(chuàng)新式的“線上”“線下”引領(lǐng)路徑。首先，要實(shí)現(xiàn)話語轉(zhuǎn)變，將踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、強(qiáng)化“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”作為凝聚共識(shí)、掌握話語權(quán)的核心要素，并堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指引，詮釋新時(shí)代意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域工作的新要求，依據(jù)學(xué)生對(duì)信息的接納規(guī)律與偏好，更多地采用活潑、具有個(gè)性的網(wǎng)絡(luò)表達(dá)方式，推動(dòng)理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，使話語貼近生活。其次，要堅(jiān)持優(yōu)勢集聚，構(gòu)建并完善線上與線下相融合的一體化聯(lián)動(dòng)體系，深入開展啟發(fā)式、沉浸式、體驗(yàn)式等多種引領(lǐng)模式，充分利用微博超話、B站、抖音等學(xué)生喜愛的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)滲透式、浸潤式的引領(lǐng)效果，打造既有感染力又具學(xué)理性的引領(lǐng)課堂。最后，教育工作者的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)需要持續(xù)提升。網(wǎng)絡(luò)陣地工作的開展，需要兼具互聯(lián)網(wǎng)思維和技術(shù)、精通黨的創(chuàng)新理論的復(fù)合型人才。一方面，要深入把握教育工作的內(nèi)在規(guī)律，另一方面，要不斷拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升引領(lǐng)能力和水平。
（作者單位：南京工業(yè)大學(xué)；本文系2024年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目“新時(shí)代高校社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)話語體系建設(shè)研究”〈2024SJSZ0092〉、2024年南京工業(yè)大學(xué)黨建與思想政治教育研究二類資助課題“高校增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)防范的能力研究”〈SZ20240201〉階段性成果）
